【導(dǎo)讀】“中國(guó)教育技術(shù)裝備發(fā)展史研究”是中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)主持和策劃的專題研究性重大項(xiàng)目，于2011年7月22日正式列入全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(批準(zhǔn)號(hào)：DCA110188)。以史為鑒，可以知興替。該課題填補(bǔ)了我國(guó)教育裝備理論建設(shè)上的一個(gè)空白，具有重大歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，是教育裝備戰(zhàn)線的一件大事?！艾F(xiàn)代教育裝備的理論與實(shí)踐”作為該課題的子課題之一，其中有項(xiàng)重要內(nèi)容是“教育技術(shù)裝備發(fā)展口述史”。為此，《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志與首都師范大學(xué)教育技術(shù)系聯(lián)合成立了中國(guó)教育裝備發(fā)展口述史采訪小組，對(duì)那些曾經(jīng)親歷過教育裝備發(fā)展歷程中重要事件的人物進(jìn)行采訪，并以口述實(shí)錄的方式記錄和再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情況。為了讓這些寶貴的歷史資料得以保存和傳承，《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志特開設(shè)“口述·經(jīng)歷與見證”欄目，陸續(xù)刊登采訪小組的文章。
更多內(nèi)容，詳見《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志2013年第24期（總第184期）
訪談時(shí)間：2013年6月14日
訪談地點(diǎn)：教育部教育裝備研究與發(fā)展中心
采訪：
吳慧慧(首都師范大學(xué)教育技術(shù)系在讀碩士研究生)
馮子芳(首都師范大學(xué)教育技術(shù)系在讀碩士研究生)
趙媛(《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志記者)
整理：
馮子芳(首都師范大學(xué)教育技術(shù)系在讀碩士研究生)
吳慧慧(首都師范大學(xué)教育技術(shù)系在讀碩士研究生)
指導(dǎo)：
艾倫(“中國(guó)教育技術(shù)裝備發(fā)展史研究”課題分課題“現(xiàn)代教育裝備的理論與實(shí)踐”負(fù)責(zé)人)
徐力(首都師范大學(xué)教育技術(shù)系教師)
趙媛 (《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志記者)
劉詩(shī)海，男，1956年元月出生，1978年畢業(yè)于華中師范大學(xué)物理系，現(xiàn)任教育部教育裝備研究與發(fā)展中心副主任，研究員。劉詩(shī)海長(zhǎng)期從事教學(xué)儀器設(shè)備研究開發(fā)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、質(zhì)量管理和標(biāo)準(zhǔn)化工作，主持起草了《高中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》等多項(xiàng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，著有《數(shù)字化教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)——實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》和《實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc評(píng)價(jià)》等著作，發(fā)表論文多篇。
《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告2005》指出：學(xué)校的理科實(shí)驗(yàn)、音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科教學(xué)儀器設(shè)備配置水平，直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。教學(xué)儀器事業(yè)一直是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。教學(xué)儀器事業(yè)的發(fā)展也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要前提。教育部教育裝備研究與發(fā)展中心劉詩(shī)海副主任，三十多年來一直致力于我國(guó)教學(xué)儀器事業(yè)的發(fā)展，作為我國(guó)教學(xué)儀器事業(yè)“八大員”之一的他，為我們重點(diǎn)介紹了我國(guó)教學(xué)儀器事業(yè)的發(fā)展情況，并對(duì)教育部教育裝備研究與發(fā)展中心職能、信息化背景下教學(xué)儀器的發(fā)展等進(jìn)行了詳細(xì)敘述。
一、教學(xué)儀器與教育裝備
采訪者(以下簡(jiǎn)稱“問”)：您認(rèn)為教學(xué)儀器、教育裝備對(duì)于教育發(fā)展的重要性如何?
劉詩(shī)海(以下簡(jiǎn)稱“答”)：我們都知道辦教育是需要有條件的。所以無論是教學(xué)儀器還是教育裝備，都應(yīng)該是教育活動(dòng)開展的支撐條件。我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子曾說過，工欲善其事必先利其器。應(yīng)該說從那時(shí)候開始，“器”與“道”之間的關(guān)系就確定了：器材是支撐教育的。教學(xué)儀器、教育裝備對(duì)于教育的支撐是至關(guān)重要的，也是不可或缺的。這一點(diǎn)是我們首先要明確的。尤其是當(dāng)西方最先將科學(xué)這門學(xué)科引入教育時(shí)，教育活動(dòng)就開始更為廣泛地使用教學(xué)儀器、教育裝備了。鄧小平同志在20世紀(jì)50年代提出：“必要的教學(xué)器材不能減，經(jīng)費(fèi)使用不宜過緊。我們節(jié)約經(jīng)費(fèi)有原則，不能因?yàn)楣?jié)約經(jīng)費(fèi)而影響教學(xué)質(zhì)量。”從這一角度看，政治家也認(rèn)識(shí)到了教學(xué)儀器對(duì)于教育的重要性。
問：您如何理解教學(xué)儀器和教育裝備之間的關(guān)系?
答：蔣南翔部長(zhǎng)曾提出，教育的三大條件是教師、教材和教具。這里的教材與教具就是我們所說的教育裝備。教育教學(xué)活動(dòng)具備四個(gè)方面的要素——教師、學(xué)生、內(nèi)容和手段。只要教學(xué)活動(dòng)存在，就必然要有這四方面要素。而這里說到的“手段”，其實(shí)就是我們現(xiàn)在所說的裝備，或者說是器材以及方法，當(dāng)然也有人稱之為媒介等。教育裝備其實(shí)是一個(gè)非常寬泛的概念，而教學(xué)儀器相對(duì)狹窄一些，因?yàn)榻虒W(xué)儀器是可以直接應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的。所以，在我看來，教學(xué)儀器是教育裝備的一部分，二者之間是從屬關(guān)系，但是教學(xué)儀器卻是教育裝備最為核心的部分。
問：在您看來，教育裝備應(yīng)當(dāng)如何分類?又分別包括哪些具體內(nèi)容?
答：教育裝備可以有以下幾類。一類本身就是教育的對(duì)象，比如說切片、標(biāo)本、模型等。舉個(gè)例子，生物課上要講細(xì)胞的有絲分裂，就需要使用切片來觀察有絲分裂的過程。這本身就是一個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，也是它的手段，其實(shí)這就是我們所說的教學(xué)儀器這個(gè)核心概念。另外一類是教育的支撐，比如桌子、凳子，這些東西為教學(xué)活動(dòng)提供了條件。再比如，信息技術(shù)環(huán)境下的各種采集、共享設(shè)備等。當(dāng)然，還有行政辦公、后勤服務(wù)等用到的裝備。
問：教學(xué)儀器的發(fā)展與教育的發(fā)展之間有著什么樣的關(guān)系?
答：從教學(xué)儀器或者說教育裝備的發(fā)展歷史來看，教學(xué)儀器、教育裝備與整個(gè)教育的發(fā)展息息相關(guān)。教育是一個(gè)怎樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教育裝備就是一個(gè)怎樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在新中國(guó)成立后、“文革”之前，教學(xué)儀器的發(fā)展已具有相當(dāng)規(guī)模，但“文革”期間，教學(xué)儀器只剩下“三機(jī)一泵”了。改革開放以來，教學(xué)儀器、教育裝備得到了空前發(fā)展。
二、1980年之前的歷史背景
問：教學(xué)儀器最初是怎樣發(fā)展起來的?
答：我們都知道中國(guó)科學(xué)教育相對(duì)于歐洲國(guó)家的發(fā)展較為滯后。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，我們才有學(xué)校添置教學(xué)儀器設(shè)備，而且還是只在沿海城市，如廈門、廣州等。當(dāng)時(shí)的一些教會(huì)學(xué)校率先開設(shè)了科學(xué)教育類課程。就是在這樣的背景下，教育開始比較具體地涉及教學(xué)儀器。20世紀(jì)初，清政府頒布了一份關(guān)于科學(xué)教育的文件，主要是涉及“格致課”問題，也就是我們后面接觸的“自然課”。在托勒密的“日心說”傳播時(shí)，早期的地球儀就已產(chǎn)生。當(dāng)時(shí)的地球儀是作為記錄地球的地理標(biāo)識(shí)使用的，而用于教學(xué)當(dāng)中，就屬于教學(xué)儀器。教學(xué)儀器是隨著科學(xué)教育的內(nèi)容演繹出來的。所以說，教學(xué)儀器是伴著科學(xué)教育的發(fā)展而發(fā)展起來的。當(dāng)然，要是說教育裝備這個(gè)大概念則是在孔夫子時(shí)代就有了。
問：您認(rèn)為自制教具在整個(gè)教學(xué)儀器事業(yè)發(fā)展中具有怎樣的地位?
答：自制教具是教學(xué)儀器事業(yè)中原始的創(chuàng)新點(diǎn)。在過去，自制教具最主要的出發(fā)點(diǎn)是因?yàn)槲覀儧]有錢，也就是資金短缺?，F(xiàn)在的自制教具則不完全是這個(gè)概念了。因?yàn)榧夹g(shù)在不斷地發(fā)展，很多自制教具比工廠生產(chǎn)的教具更具有針對(duì)性，同時(shí)也更為快捷。以前我到美國(guó)考察就發(fā)現(xiàn)他們用糖果來制作DNA模型，這就是自制教具?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，我們的課程需要和技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，那就應(yīng)該把最新的、最前沿的技術(shù)引進(jìn)到課程中，引進(jìn)過程中就需要有自制教具，所以自制教具總是會(huì)有它的生命力的。
問：您認(rèn)為在教學(xué)儀器事業(yè)發(fā)展過程中，哪段時(shí)期是最為特殊的?
答：在1980年之前，應(yīng)該是在“文革”這段時(shí)期是最為特殊的?！拔母铩敝?，全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對(duì)比較正規(guī)。當(dāng)時(shí)我國(guó)設(shè)置了6個(gè)教學(xué)儀器生產(chǎn)廠，專門給全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)供應(yīng)各種儀器設(shè)備?！拔母铩逼陂g，批判“修正主義”的路線，實(shí)驗(yàn)室被認(rèn)為是脫離實(shí)際的產(chǎn)物，整個(gè)教學(xué)儀器事業(yè)主要體現(xiàn)在當(dāng)時(shí)流行的“三機(jī)一泵”，即錄音機(jī)、電視機(jī)、電動(dòng)機(jī)和水泵，這些被認(rèn)為最能體現(xiàn)教育與實(shí)踐的結(jié)合。在“文革”否定一切的浪潮中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與整個(gè)教育一起被冠以“修正主義”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被當(dāng)做脫離實(shí)際的典型遭到批判。在這期間，實(shí)驗(yàn)室被占用，實(shí)驗(yàn)器材大量散失，而給全國(guó)中小學(xué)供應(yīng)教學(xué)儀器的6個(gè)具有相當(dāng)規(guī)模的教育部直屬教學(xué)儀器生產(chǎn)廠先后被下放、移交和轉(zhuǎn)產(chǎn)。更為嚴(yán)重的是，1964年新組建的教育部教學(xué)儀器研究室，這個(gè)為我國(guó)教學(xué)儀器事業(yè)發(fā)展而單獨(dú)設(shè)立的部門也被撤銷了。
問：在“文革”之后，教育裝備又是如何發(fā)展的呢?
答：“文革”結(jié)束后，鄧小平同志就以他的遠(yuǎn)見卓識(shí)親自抓教育和科技，并表示要做教育和科技的后勤部長(zhǎng)。1977年，鄧小平同志就教材問題專門給出指示：要進(jìn)口一批外國(guó)教材(自然科學(xué)類)，要結(jié)合本國(guó)的國(guó)情編寫教材，要組織一個(gè)很強(qiáng)的班子編寫大、中、小學(xué)教材，要進(jìn)口日本、英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的自然科學(xué)教材，結(jié)合我們自己的實(shí)際編好教材，以后就按新教材授課。1978年，我國(guó)頒布了新的教學(xué)大綱，這對(duì)于教學(xué)儀器的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。正是在這種情況下，我國(guó)的第一個(gè)中學(xué)理科和小學(xué)數(shù)學(xué)/自然常識(shí)教學(xué)儀器配備目錄才得以應(yīng)運(yùn)而生，并于1978年發(fā)布實(shí)行。這是我們教學(xué)儀器事業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)力。
1978年的《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》和《小學(xué)數(shù)學(xué)/自然常識(shí)教學(xué)儀器配備目錄》
“文革”后，教育的整體發(fā)展、教學(xué)儀器的發(fā)展以及課程改革的發(fā)展之間的關(guān)系十分緊密。在這一背景下，教學(xué)儀器的品種得到豐富，迎來了空前的發(fā)展良機(jī)。比如說電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、氣墊導(dǎo)軌、投影儀等。這些都是1980年之后逐步引進(jìn)的。而在1980年5月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)國(guó)家科委和教育部的報(bào)告，恢復(fù)成立教育部教學(xué)儀器研究所，也就是現(xiàn)在的教育部教育裝備研究與發(fā)展中心。這個(gè)部門作為我國(guó)教學(xué)儀器的研究開發(fā)中心、質(zhì)量檢測(cè)中心、信息交流中心和新技術(shù)培訓(xùn)推廣中心，團(tuán)結(jié)全國(guó)的中小學(xué)教師，與眾多教學(xué)儀器生產(chǎn)廠一起，肩負(fù)著為教學(xué)大綱配套研制實(shí)驗(yàn)儀器的任務(wù)，也是我們教學(xué)儀器事業(yè)三十年輝煌發(fā)展的開始。
三、三十年發(fā)展的重要事件
問：1980年以后，您認(rèn)為教學(xué)儀器事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了哪些重要事件?
答：首先要說到1985年，中共中央的教育改革決定對(duì)于今后的教育發(fā)展起到很大的作用。1985年之前，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)由中央財(cái)政統(tǒng)一管理?yè)芸睢６?985年之后，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)管理和分配的權(quán)利下放到地方，由地方財(cái)政進(jìn)行因地制宜的教學(xué)儀器配置。一直到現(xiàn)在，地方教學(xué)儀器的配置大部分都是由地方財(cái)政來支撐的。這項(xiàng)改革在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)儀器的發(fā)展。自1998年起，也就是李嵐清同志主管教育的時(shí)候，這些方面更是得到明顯改善。到2010年，農(nóng)村小學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)達(dá)到生均300元，初中達(dá)到生均500元。這是教學(xué)儀器事業(yè)發(fā)展的保障。
第二是1986年我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，推行九年義務(wù)制教育?！捌占熬拍炅x務(wù)教育”(以下簡(jiǎn)稱“普九”)對(duì)于教學(xué)儀器的發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用?！捌站拧弊罨镜囊缶褪亲寣W(xué)校建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、圖書室等。可以說“普九”開始到21世紀(jì)初，教學(xué)儀器的發(fā)展都是突飛猛進(jìn)的。況且當(dāng)前還有一項(xiàng)很重要的項(xiàng)目—農(nóng)村義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校改造工程(以下簡(jiǎn)稱“薄改”)。這使教學(xué)儀器事業(yè)發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)新的歷史階段。當(dāng)然，這也對(duì)教育行業(yè)提出了很多新的要求。
第三是課程改革(以下簡(jiǎn)稱“課改”)的影響。每一次“課改”都伴隨著教學(xué)儀器發(fā)展方向的逐步調(diào)整。從1951年的第一次“課改”到2001年的第八次“課改”，其中1978年的第五次“課改”影響最大。十一屆三中全會(huì)之后，我國(guó)貫徹教育改革方針，在教育部1978年發(fā)布的配備目錄中就列入了大量的新內(nèi)容、新實(shí)驗(yàn)和新品種。而為了更好地推動(dòng)教學(xué)儀器事業(yè)，我們也在1984年和1985年分別起草實(shí)施了我國(guó)第一個(gè)《教學(xué)儀器設(shè)備研究規(guī)劃綱要(普教部分)》和《高等學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)儀器研究和發(fā)展規(guī)劃》。
問：這些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后有數(shù)據(jù)反饋嗎?
答：截至1998年，在各級(jí)教育部門的努力下，有半數(shù)以上的中學(xué)和1/3左右的小學(xué)按照配備目錄的要求建立了實(shí)驗(yàn)室，上千個(gè)縣普及了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。全國(guó)中小學(xué)各類儀器設(shè)備總值超過100億元。以圖書來說，到2010年，圖書擁有量為高中生均50冊(cè)，初中生均40冊(cè)，小學(xué)生均30冊(cè)。繼1978年教育部頒布《中學(xué)理科教學(xué)儀器配備目錄》和《小學(xué)數(shù)學(xué)/自然常識(shí)教學(xué)儀器配備目錄》之后，教育部教學(xué)儀器研究所分別于1984年、1993年以及2000年對(duì)其進(jìn)行了修訂，并由教育部頒布。三十年來，共制定了近30種中小學(xué)各科教學(xué)儀器配備目錄。
問：請(qǐng)您介紹一下教育部教學(xué)儀器研究所的發(fā)展歷程和重大變遷?
答：教育部教學(xué)儀器研究室成立于1964年。到了1966年“文革”時(shí)期，教育部撤銷了這個(gè)教學(xué)儀器研究室。一直到1980年，國(guó)務(wù)院才將其恢復(fù)并更名為教育部教學(xué)儀器研究所(以下簡(jiǎn)稱“教儀所”)。從1980年到2010年，教儀所經(jīng)歷了三十年的發(fā)展。1980年教儀所剛恢復(fù)時(shí)，根本找不到辦公的地方。1982年，教儀所在北京市十一學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“十一學(xué)校”)校內(nèi)租了一處辦公地點(diǎn)。除此以外，在北京語言學(xué)院以及教育部附近還各有一個(gè)辦公地點(diǎn)。大概是1988年的時(shí)候，語言學(xué)院的辦公地點(diǎn)就撤銷了，所有人員統(tǒng)一在十一學(xué)校辦公。到了1996年，教儀所就從十一學(xué)校搬到了現(xiàn)在的辦公地點(diǎn)(海淀區(qū)中關(guān)村)。2013年2月，教儀所更名為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心。
四、信息化背景下的教學(xué)儀器
問：在信息化背景下，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)對(duì)教學(xué)儀器發(fā)展提出了什么樣的要求?
答：我覺得信息技術(shù)發(fā)展對(duì)于每一個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域都有一定的影響。對(duì)于教育裝備或教學(xué)儀器來說，這些影響集中在信息技術(shù)、數(shù)字化或智能化方面。運(yùn)用信息技術(shù)都可以實(shí)現(xiàn)軟件仿真、模擬、虛擬等功能，比如制作出人體模型、人體各種器官模型等，幫助展示相關(guān)人體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、微觀的結(jié)構(gòu)，提升傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置的品質(zhì)。關(guān)于數(shù)字化和信息化之間的聯(lián)系，我個(gè)人理解是，從目前的技術(shù)來講數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)信息化的一個(gè)最佳途徑。
數(shù)字化就是將模擬技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字技術(shù)。智能化就是要求教學(xué)儀器進(jìn)行性能提升。有些教學(xué)儀器本身帶一些判斷能力，這就是智能化的表現(xiàn)?；蛘哒f是通過一些傳感器的應(yīng)用，使當(dāng)下及以后的教學(xué)儀器更加智能。數(shù)字化和智能化，對(duì)教學(xué)儀器設(shè)備本身功能的增強(qiáng)、性能的提高都有很大的影響。
問：教學(xué)儀器在數(shù)字化、智能化方面提升后，會(huì)不會(huì)提高對(duì)使用者的要求?
答：應(yīng)該說在某些方面是降低了使用技術(shù)要求，技能的難度也可能降低，對(duì)于學(xué)生也會(huì)更有幫助。
問：那么所面臨的問題還是儀器的使用嗎?
答：對(duì)我們來說，做實(shí)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的操作能力、信息采集能力、觀察能力，而實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備只有在使用過程中才能培養(yǎng)出觀察能力。但是有時(shí)數(shù)字化是不能過度依賴的，如口算、心算等計(jì)算能力不能丟，不能因?yàn)橛辛擞?jì)算器，學(xué)生就不進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練了，學(xué)生同時(shí)應(yīng)該掌握計(jì)算器使用能力。再比如，書寫能力，不能因?yàn)橛?jì)算機(jī)復(fù)制功能很強(qiáng)，寫文章就直接抄，還應(yīng)鍛煉自己的思維和表達(dá)能力。中國(guó)的悠久文化是我們要傳承下去的，不能因?yàn)橐胄畔⒓夹g(shù)，就不會(huì)寫字、不會(huì)算術(shù)、不會(huì)說話、不會(huì)造句了?？傊?，信息技術(shù)是為教育、為培養(yǎng)人服務(wù)的，教育不能因?yàn)橐蕾囁鴨适Я俗约旱墓δ堋?
問：在您看來，教學(xué)儀器在信息化、數(shù)字化背景下向更為便捷的方向發(fā)展。那么在這種情況下，教學(xué)儀器又面臨著哪些挑戰(zhàn)?
答：其實(shí)，信息化裝備的使用和利用本身就是一種挑戰(zhàn)，一方面要會(huì)用它，提升教師的應(yīng)用水平，也包括學(xué)生的應(yīng)用水平;另一方面，要適度地利用。教師在利用信息化技術(shù)時(shí)，不能把自己當(dāng)成一個(gè)放映員或者是一個(gè)操作員，這是不可以的。
信息技術(shù)最終會(huì)落實(shí)到裝備上，所有的技術(shù)都要物化。信息化裝備是整個(gè)裝備的一部分，整個(gè)裝備覆蓋了信息化裝備，信息化裝備是一小部分，對(duì)信息采集、儲(chǔ)存、傳輸、共享是有幫助的，但這只是裝備的一部分。部分課程和有些年齡段學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)也是可以的，但是教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)是不能用信息技術(shù)代替的?，F(xiàn)在有一種趨勢(shì)是過度使用，比如現(xiàn)在我們倆用計(jì)算機(jī)打字進(jìn)行交流，表情和感覺等很多信息都被過濾掉了。再如對(duì)觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生必須要有現(xiàn)場(chǎng)觀察的經(jīng)歷才行。
此外，談到優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)質(zhì)資源，好多人說把優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)質(zhì)課發(fā)到邊遠(yuǎn)地區(qū)，這不就是優(yōu)質(zhì)資源共享嗎?我認(rèn)為這是不對(duì)的，講課一定要因材施教，城市學(xué)生的背景和邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的背景是不一樣的，用這種優(yōu)質(zhì)課去講，那里的學(xué)生根本沒有興趣、聽不懂，對(duì)于他們來說就不是優(yōu)質(zhì)課。應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和需求，給教師做培訓(xùn)，而不能代替教師給學(xué)生來講課，一定要因材施教。
iPad引入課堂教學(xué)的問題也是如此，需要好好研究，不能一窩蜂地應(yīng)用。讀、寫、算是我們小學(xué)生的基本技能，iPad是否對(duì)他有利，如果有利是可以的，因?yàn)槭褂胕Pad交互形式更靈活，還可以查一些資料，學(xué)生通過它能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用應(yīng)該鼓勵(lì)，比如教師布置去查資料，學(xué)生可以自己分析、吸收;在“教”的方面，看教師如何把握，不能一概肯定或否定iPad在學(xué)校里的使用，但是怎么用、怎樣真正發(fā)揮它的實(shí)際效用需要好好研究。
五、教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的職能
問：教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的主要職能有哪些?由教育部教學(xué)儀器研究所更名為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心，這前后的主要職能有沒有相應(yīng)的變化?
答：教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的重要職能之一是為學(xué)校的教育教學(xué)條件提供標(biāo)準(zhǔn)。1988年，我們中心的前身教育部教學(xué)儀器研究所設(shè)立了全國(guó)教學(xué)儀器標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書處。我們制定的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是教育條件標(biāo)準(zhǔn)，比如一所學(xué)校要滿足課程要求需要怎樣配置實(shí)驗(yàn)室。過去，實(shí)驗(yàn)室配置需要配合教學(xué)大綱，而現(xiàn)在需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室配備標(biāo)準(zhǔn)。另一方面是產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)儀器產(chǎn)品的質(zhì)量、安全和規(guī)格要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才能滿足教學(xué)要求，要站在學(xué)校用戶角度對(duì)生產(chǎn)商提出要求。例如現(xiàn)在的顯示設(shè)備，投影儀的分辨率要達(dá)到多少才能夠滿足學(xué)校的需求。還有安全要求，如電源需要試驗(yàn)，尤其是絕緣的耐壓要求。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)好奇地去做各種嘗試，所以這些產(chǎn)品需要經(jīng)受質(zhì)量、安全考驗(yàn)。同一種儀器，用于教學(xué)的，就要比一般儀器的質(zhì)量、安全系數(shù)要高。此外，教學(xué)儀器是供學(xué)生來使用的，因此應(yīng)體現(xiàn)交互過程。如照相機(jī)需要用一些參數(shù)調(diào)整體現(xiàn)交互過程。再如天平，過去天平有游碼沒有片碼，但要訓(xùn)練學(xué)生使用好天平，需要用更耐用的天平，要求天平有砝碼、游碼和片碼，而在社會(huì)上使用的不需要這么全面。因此教學(xué)儀器有其很獨(dú)特的方面。
中心另外一個(gè)重要職能是質(zhì)量檢測(cè)。是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)主要有兩方面，一方面是通過各種試驗(yàn)來驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)出一種儀器后，要模擬相應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行檢測(cè)，如高溫高濕的氣候環(huán)境、經(jīng)受各種搬運(yùn)碰撞的運(yùn)輸環(huán)境等，需要通過這些環(huán)境條件的改變來測(cè)試教學(xué)儀器是否合格。另一方面從學(xué)校的角度來說，教學(xué)儀器的安全性十分重要，要進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，需要承擔(dān)檢測(cè)的實(shí)際任務(wù)，親自到工廠中抽取產(chǎn)品檢測(cè)，公布相關(guān)結(jié)果。目前，檢測(cè)工作主要是通過委托形式進(jìn)行，力度大打折扣。
在這一方面，我的體會(huì)是現(xiàn)在的學(xué)校普遍不重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在當(dāng)前“薄改”項(xiàng)目中，有的學(xué)校依然還是不開實(shí)驗(yàn)課，不做實(shí)驗(yàn)。很多時(shí)候都是“背實(shí)驗(yàn)”，而不是做實(shí)驗(yàn)，就算做實(shí)驗(yàn)也都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而不是探究性實(shí)驗(yàn)。不做實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致教學(xué)儀器的一些質(zhì)量問題得不到及時(shí)全面的反饋，我們想知道這些教學(xué)儀器到底好還是不好，結(jié)果得到的反饋都是教學(xué)儀器不好用或沒用，這是非常不客觀的。我覺得主要問題有幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，二是教師理念不先進(jìn)，三是教師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)不到位。我曾經(jīng)在調(diào)研時(shí)聽了一節(jié)“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”課，當(dāng)時(shí)的教師就是帶著一本書走進(jìn)教室，在黑板上和學(xué)生講化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過書本的圖片來展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，卻不是直接走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去上課。
中心的職能除了標(biāo)準(zhǔn)的制定、檢測(cè)，還有培訓(xùn)及交流等。從教儀所改為中心之后，其職能擴(kuò)大了，從“儀器”到“裝備”是服務(wù)范圍的擴(kuò)大。首先，學(xué)校不再局限在中小學(xué)，而是各級(jí)各類的學(xué)校;其次，包括教育教學(xué)、學(xué)校辦公、后勤保障等各方面裝備，如校服、校車等都需要關(guān)注。從“研究”到“發(fā)展”，需要站在整個(gè)事業(yè)的全局和戰(zhàn)略角度來看待教育裝備的“建、配、管、用”。當(dāng)然最主要的職能仍然是制定標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)十分重要。
問：中心服務(wù)的對(duì)象是哪些?
答：主要是學(xué)校，支撐學(xué)校完成教育教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，為行政部門做一些研究，提供一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)支撐，為他們制定政策提供服務(wù)。在為行政部門和學(xué)校服務(wù)的同時(shí)，也為相關(guān)企業(yè)服務(wù)，希望他們能遵循標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校提供適合的產(chǎn)品。
問：前面您提到，有些裝備或者教學(xué)儀器放到學(xué)校里不用，面對(duì)這種情況，中心有什么對(duì)策?
答：中心希望通過一些活動(dòng)使得教師或者社會(huì)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)人才的重要作用。我們要?jiǎng)?chuàng)新，2020年我們要進(jìn)入到創(chuàng)新型國(guó)家階段，我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是讓學(xué)生“死讀書、讀死書”，因此一定要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用的重要方式，我個(gè)人理解這是學(xué)習(xí)的一種最高形式。荀子講“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣，行之，明也。”在我看來，“知行統(tǒng)一”是學(xué)習(xí)的最高形式。所謂掌握了知識(shí)，就是把這個(gè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。知識(shí)有了解、理解、掌握三個(gè)層次，其中掌握就是把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，而我們現(xiàn)在學(xué)的都只是從書本到書本，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒有掌握。從另外一方面講，就是培養(yǎng)不出觀察能力。必須從實(shí)踐活動(dòng)中才能培養(yǎng)觀察能力，而觀察能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有實(shí)際應(yīng)用就是沒有掌握。
問：如何讓教師、學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓他們使用這些教學(xué)儀器?
答：從現(xiàn)有的狀況講我們可以呼吁，如高考的時(shí)候加試實(shí)驗(yàn)，不過這可能比較耗費(fèi)人力和財(cái)力。我們可以通過培訓(xùn)讓教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用，還可以舉行教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋荣?。因?yàn)楝F(xiàn)在不做實(shí)驗(yàn)的重要原因之一是教師都不會(huì)做實(shí)驗(yàn)。而且配備儀器后的培訓(xùn)也不能跟進(jìn)全部的教師，跟進(jìn)到的只是少數(shù)骨干教師。所以希望通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ筚愖尳處熤匾曔@件事。還有通過全國(guó)自制教具比賽，讓教師做一些教具，這樣他們才能重視實(shí)驗(yàn)。
問：請(qǐng)問中心是如何制定教育裝備、教學(xué)儀器相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的?
答：在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下我們制定了一些標(biāo)準(zhǔn)，如《初中理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)在正在做體育、美術(shù)、音樂器材配備標(biāo)準(zhǔn)，所以從基礎(chǔ)教育講，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科覆蓋。我們也在做幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)。由于形勢(shì)發(fā)展了，教育教學(xué)要求改變了，而且技術(shù)發(fā)展了，產(chǎn)品形態(tài)也發(fā)生了很大變化。尤其像初中的理科教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)的科學(xué)數(shù)學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，這些都是“普九”驗(yàn)收的依據(jù)之一。一所學(xué)校是否達(dá)到“普九”標(biāo)準(zhǔn)，首先就要看實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，以及圖書是否達(dá)到了一定要求。20世紀(jì)90年代有這種狀況，為了應(yīng)付檢查，把儀器放到汽車上，要檢查哪個(gè)學(xué)校，趕緊把儀器、圖書搬到哪里。在“薄改”項(xiàng)目實(shí)施以后，這種現(xiàn)象就少一些了。
初中理科、小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)
教儀所編制的各種配備目錄
問：學(xué)前玩教具的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)是不是比基礎(chǔ)教育的更高?
答：學(xué)前玩教具的標(biāo)準(zhǔn)高，在于從安全、無毒、無害方面考慮，因?yàn)橛變簣@的東西應(yīng)該是比較安全的。另外2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把幼兒園教育分成5個(gè)領(lǐng)域，即語言、健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)，這些都需要玩教具支撐的，以防止幼兒園的小學(xué)化趨向。以前很多幼兒園都在認(rèn)字、教數(shù)學(xué)，違背了幼兒成長(zhǎng)規(guī)律?，F(xiàn)在幼兒園以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，這肯定要用到很多玩教具。
六、關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量和教育模式創(chuàng)新
問：您去國(guó)外考察時(shí)發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教育裝備產(chǎn)品有哪些不同?
答：我基本上每年都去國(guó)外考察。瑞士每雙年在巴塞爾有一個(gè)世界教具博覽會(huì)，是世界上規(guī)模比較大的展會(huì)，由世界教具聯(lián)合會(huì)舉辦。從質(zhì)量方面講，我們使用的儀器同發(fā)達(dá)國(guó)家的高質(zhì)量?jī)x器相比還是存在一定的差距。一些國(guó)外企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)更高，管理更嚴(yán)格。2001年，我國(guó)開始進(jìn)行第八次“課改”，課改小組到美國(guó)去考察，帶回很多美國(guó)教具，全都是“MADE IN CHINA”。但是在中國(guó)市場(chǎng)銷售的我們自己生產(chǎn)的產(chǎn)品在品質(zhì)上與國(guó)外的有很大差別，這說明我們?cè)诠芾砗鸵笊洗嬖诓罹?，將來要通過品牌戰(zhàn)略、質(zhì)量提升戰(zhàn)略，引導(dǎo)企業(yè)向高質(zhì)量生產(chǎn)方向發(fā)展。
我認(rèn)為目前教育裝備的供應(yīng)環(huán)境仍處于不太好的狀態(tài)，因?yàn)槠毡橹v求低價(jià)中標(biāo)。通過降低質(zhì)量來實(shí)現(xiàn)價(jià)格下浮，對(duì)于用戶來講是一種浪費(fèi)。很多儀器質(zhì)量并不好，比如中學(xué)做電學(xué)實(shí)驗(yàn)的小電表，用一次30%的電表就壞了，教師也因此就更不愿意使用，不愿意做實(shí)驗(yàn)?！罢型稑?biāo)法”上提到是在保證質(zhì)量的前提下，價(jià)格低者中標(biāo)，但誰來監(jiān)督保證質(zhì)量并不明確，因此導(dǎo)致不顧質(zhì)量的低價(jià)中標(biāo)態(tài)勢(shì)發(fā)展嚴(yán)重，儀器品質(zhì)也就下降了很多?？紤]到上述問題，中心正在研究相應(yīng)措施，希望通過建立一種制度，保證質(zhì)量達(dá)到要求的廠家才能參與競(jìng)標(biāo)，同時(shí)對(duì)使用這些儀器的學(xué)校進(jìn)行抽檢，看儀器是否符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，通過建立質(zhì)量控制機(jī)制來提升產(chǎn)品質(zhì)量。我覺得教學(xué)儀器和教育裝備的質(zhì)量要比社會(huì)產(chǎn)品的質(zhì)量更好、更高才行。我們的產(chǎn)品質(zhì)量不只是學(xué)生做某一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功與否的問題，還要對(duì)學(xué)生質(zhì)量意識(shí)的形成起到潛移默化的影響，因此一定要高質(zhì)量才行。
問：通過考察，您發(fā)現(xiàn)了哪些中外教育的差別?這些差別是否會(huì)對(duì)我國(guó)教學(xué)儀器的發(fā)展產(chǎn)生影響?
答：我覺得中國(guó)教育和國(guó)外教育的重要差別在于“小班化”和“走班制”。在我國(guó)因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生過多，教師顧不過來而不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的例子屢見不鮮。相反，“小班化”則可以避免一些問題的發(fā)生。教師帶著20多名學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、討論機(jī)會(huì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)都會(huì)比較多。為增加學(xué)生交流、溝通、實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，在教育現(xiàn)代化背景下實(shí)施“小班化”和“走班制”很有必要。這樣做對(duì)于教師的需求也會(huì)更多，也可以解決更多的就業(yè)問題。美國(guó)小學(xué)實(shí)行“包班制”，除了音樂、體育、美術(shù)課有專門教師負(fù)責(zé)外，一名教師要上包括語言、數(shù)學(xué)、外語、歷史、科學(xué)在內(nèi)的所有課程。美國(guó)的小學(xué)生會(huì)到相應(yīng)的專業(yè)教室上課，如體育課在體育館上，音樂課在音樂教室上;而語言課、數(shù)學(xué)課就在固定教室，教室里鋪著地毯，教師和學(xué)生不是像我們一樣端坐在那里，而是非常自由、輕松地欣賞和學(xué)習(xí)，也因此會(huì)達(dá)到小班化才能實(shí)現(xiàn)的效果。
“走班制”的含義是上什么課就到什么教室里去，如上物理課，學(xué)生就去物理實(shí)驗(yàn)室，這樣做可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人愛好和學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)興趣變成愛好，為個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。我們現(xiàn)在都是“齊步走”，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?！白甙嘀啤笨梢詫?shí)現(xiàn)課程選擇，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。另外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)也是我們可以向外國(guó)學(xué)習(xí)的地方。和國(guó)外教育相比，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室功能還是很有限的。瑞士的伏爾泰高中，一個(gè)班只有20名學(xué)生，學(xué)校共有40個(gè)班，800名學(xué)生，物理、化學(xué)、生物學(xué)科分別有5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。反觀我國(guó)的教育現(xiàn)狀，學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)室少。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，坐成一排一排的，面向教師，教師在上面做一步，學(xué)生在下面做一步。正如南開大學(xué)譚成章教授說的，這是一種“馴猴”方式。實(shí)驗(yàn)怎么能這么做呢?而且也很不安全，一個(gè)班級(jí)50多個(gè)人，教師無法進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也非常危險(xiǎn)。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一些危險(xiǎn)藥品很容易傾倒到前面學(xué)生的身上去，有安全隱患問題。
問：在我國(guó)實(shí)行“小班化”“走班制”會(huì)不會(huì)對(duì)教學(xué)儀器配備提出更高的要求?
答：不是對(duì)教學(xué)儀器提出了更高的要求，應(yīng)該是我們目前“大班制”不利于實(shí)驗(yàn)的開展，所以要改變這種現(xiàn)狀，要重視實(shí)驗(yàn)。人多可以分為兩撥做，但這樣教師也累，真正要改變就是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)模式，實(shí)行“小班化”“走班制”“選課制”。關(guān)鍵差別在于人家在使用儀器做實(shí)驗(yàn)，而我們用得少?！白甙嘀啤笨梢赃吷险n邊做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室和教室是合一的，實(shí)驗(yàn)室柜子上面就是儀器，學(xué)生可以自己拿，自主性很強(qiáng);而我們的儀器放在儀器室里，拿出來很不方便。這就要求我們要從人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新。
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中國(guó)教育裝備發(fā)展口述史采訪小組
