受國(guó)家政策影響，STEAM教育正逐漸成為學(xué)校的剛需。然而，作為引進(jìn)的“舶來(lái)品”，其實(shí)際落地的情況在國(guó)內(nèi)仍面臨許多困難。據(jù)《中國(guó)STEAM教育發(fā)展報(bào)告》顯示，STEAM尚未進(jìn)入常態(tài)化的課程與教學(xué)當(dāng)中，主要以創(chuàng)新類校本課程的形態(tài)出現(xiàn)，被限定在1到2個(gè)課時(shí)以內(nèi)。這在很大程度上是因?yàn)楝F(xiàn)階段的STEAM教育課程還沒(méi)有完全適應(yīng)融合我國(guó)學(xué)校的教育體系。盡管如此，鑒于政府的政策支持和龐大的市場(chǎng)預(yù)期，仍有大批勇于創(chuàng)新的企業(yè)活躍在STEAM教育領(lǐng)域。

　　在剛剛落幕的2018 中國(guó)(北京)未來(lái)教育裝備展示會(huì)上，有多家STEAM教育企業(yè)參展。其中，參展商中慶優(yōu)博(北京)教育科技有限公司的展位人氣頗高，吸引了筆者的注意。該公司推出的STEM全生態(tài)鏈解決方案為STEAM教育中國(guó)化落地提供了一種新思路。筆者有幸采訪到了中慶優(yōu)博總經(jīng)理劉陽(yáng)博士。

　　三面出招改造水土不服

　　據(jù)了解，中慶優(yōu)博從美國(guó)引進(jìn)這套STEM課程體系，雖然其應(yīng)用模式、課程邏輯、教學(xué)方式在美國(guó)已發(fā)展得非常成熟，但無(wú)法馬上適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況。劉陽(yáng)表示，在中慶優(yōu)博把美國(guó)原版課程的翻譯版本提供給學(xué)校教師之后，教師們通常會(huì)覺(jué)得與自己的預(yù)期有些偏差，因?yàn)樗麄儾](méi)有從產(chǎn)品形態(tài)中快速地獲取到自己所需要的內(nèi)容。這給中慶優(yōu)博的業(yè)務(wù)推廣帶來(lái)了非常大的沖擊，也讓劉陽(yáng)認(rèn)識(shí)到對(duì)原版課程進(jìn)行中國(guó)化改造的必要性。

　　中慶優(yōu)博首先從課程形態(tài)著手。據(jù)劉陽(yáng)介紹，美國(guó)原版課程為了規(guī)避提供太多知識(shí)框架而限制學(xué)生的想象力和能動(dòng)性，在課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)上都盡可能地簡(jiǎn)單，平均每個(gè)課件只有20～30頁(yè)。依據(jù)探究式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，遵照六步學(xué)習(xí)法展開(kāi)，只提供教學(xué)活動(dòng)的主題和方向，讓學(xué)生自主查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并探索學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手里，教師只起輔導(dǎo)作用。

　　“還有一個(gè)更為突出的問(wèn)題，就是美國(guó)原版課程沒(méi)有任何學(xué)時(shí)的切分，只按照學(xué)生的探究學(xué)習(xí)階段劃分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，有的課程初級(jí)階段可以應(yīng)用3～5學(xué)時(shí)，有的課只持續(xù)1～2學(xué)時(shí)，需要教師依據(jù)自己的教學(xué)方案和教學(xué)習(xí)慣重新編排。這種課程形態(tài)在推送給國(guó)內(nèi)學(xué)校的初期受到了很大的質(zhì)疑。”劉陽(yáng)說(shuō)，“國(guó)內(nèi)教師剛剛接觸STEM和創(chuàng)客的理念，還沒(méi)有完全熟識(shí)和適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排和教具套件使用的陌生感，不僅加劇了教師們對(duì)STEM課堂的茫然無(wú)措，同時(shí)也大幅度提高教師們對(duì)于STEM課程提供商的期待值。”

　　在痛定思痛后，中慶優(yōu)博以打造精品課程為起點(diǎn)，用了一年的時(shí)間，對(duì)課程形態(tài)做了大幅度改進(jìn)。

　　“我們只將課堂的一半主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，另外一半仍然留給老師。在原有課件的基礎(chǔ)上，將教學(xué)活動(dòng)步驟和相關(guān)知識(shí)體系展開(kāi)，按照教學(xué)活動(dòng)的階段性安排，切分成36～48個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)結(jié)合教師的當(dāng)前需求和使用習(xí)慣，針對(duì)每門課程內(nèi)容增加紙版教材、微課視頻、教學(xué)方案、課時(shí)安排表、知識(shí)地圖等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從多個(gè)維度為教師提供更多的參考和支撐。這樣既保留了美國(guó)原版STEM課程的精華，又依據(jù)國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。”劉陽(yáng)說(shuō)，“另外，每2～4學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)，保證學(xué)生都能有相應(yīng)的成果，在增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段性成就感和積極性的同時(shí)，也方便教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)測(cè)。”

　　其次，STEM教育作為跨學(xué)科綜合實(shí)踐教育，如何通過(guò)搭配組合課程體系，借助課程之間的邏輯關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到跨學(xué)科知識(shí)，是讓剛接觸到STEM教育的教師十分頭疼的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)校教師們?cè)诔跗诤茈y快速地形成知識(shí)體系，尤其對(duì)于學(xué)科教師，已經(jīng)習(xí)慣于從單個(gè)學(xué)科的角度看待課程內(nèi)容，很難全面地關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，中慶優(yōu)博教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合教育部下發(fā)的中小學(xué)五大學(xué)科教學(xué)大綱，自主研發(fā)了每門課程的知識(shí)地圖，形成知識(shí)圖譜。

　　以《氫燃料電池》STEM課程為例，從科學(xué)(S)、技術(shù)(T)、工程(E)、數(shù)學(xué)(M)、物理(P)、化學(xué)(C)、語(yǔ)文(L)多個(gè)維度，將課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合成為一張相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)圖譜，達(dá)到一目了然的效果。這門課程共涉及5個(gè)級(jí)別，近400個(gè)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，可以有效地讓來(lái)自不同學(xué)科的教師快速了解本門STEM課程與各學(xué)科課程之間的相互支撐關(guān)系，也可以引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師還可以根據(jù)知識(shí)地圖有針對(duì)性地開(kāi)展備課工作。

　　據(jù)劉陽(yáng)調(diào)查了解，學(xué)科教師剛剛接觸STEM課程時(shí)，往往在主觀意識(shí)和教學(xué)習(xí)慣上，會(huì)傾向于讓全班學(xué)生開(kāi)展相同的實(shí)踐活動(dòng)。這樣教師在備課時(shí)，不用在“熟悉教具操作”和“準(zhǔn)備知識(shí)點(diǎn)講解”等環(huán)節(jié)承擔(dān)太大的工作量和壓力。不過(guò)這也給學(xué)校在教具設(shè)備采購(gòu)方面增加很大的資金預(yù)算壓力，同時(shí)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)也不容易多樣化。所以中慶優(yōu)博在上課方式上下了一番功夫。

　　在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，中慶優(yōu)博引導(dǎo)教師適應(yīng)多課程同時(shí)上課的方式，以帶動(dòng)整個(gè)課堂的靈活度。為了給教師提供更多的支撐服務(wù)，中慶優(yōu)博講師顧問(wèn)根據(jù)學(xué)校的選課情況，量身定做配課方案。比如說(shuō)，通過(guò)知識(shí)圖譜對(duì)比，可以將《氫燃料電池》、《3D設(shè)計(jì)》、《可再生能源》、《電路與電子學(xué)》、《齒輪傳動(dòng)小車》5門課程搭配組合起來(lái)，讓這幾門課程形成具有一定邏輯關(guān)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而有效地把各自教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交叉融合，讓學(xué)生融會(huì)貫通，探索學(xué)習(xí)更多跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。

　　為了讓教師更加快速和方便地掌握上課技巧，中慶優(yōu)博講師顧問(wèn)依據(jù)班級(jí)分組模式(通常2～3個(gè)學(xué)生一組)和桌椅布局，形成“課程輪轉(zhuǎn)調(diào)度圖”，明確每組學(xué)生在每個(gè)課時(shí)中的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)課程和輪轉(zhuǎn)方式，從而全面保障順利度過(guò)一個(gè)學(xué)期(36～48個(gè)學(xué)時(shí))的學(xué)習(xí)。之后，所有的小組學(xué)生都能夠輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)完全部課程。通過(guò)這樣的課程輪轉(zhuǎn)方式，讓學(xué)校使用最少數(shù)量的教具套件，開(kāi)設(shè)最多種類的課程，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　五大體系構(gòu)建全生態(tài)鏈

　　目前，我國(guó)STEM教育公司大致可分為裝備設(shè)施提供商、課程內(nèi)容提供商以及培訓(xùn)服務(wù)提供商。中慶優(yōu)博屬于其中的任何一個(gè)又不屬于其中的一個(gè)。

　　劉陽(yáng)表示，從目前市場(chǎng)推廣和樣板校應(yīng)用效果來(lái)看，無(wú)論課程形態(tài)多么豐富完善，如果教師培訓(xùn)和教學(xué)服務(wù)跟不上的話，學(xué)校仍然很難正常完成開(kāi)課，除非學(xué)校的STEM專職教師已經(jīng)具備了良好的STEM綜合素養(yǎng)。所以，中慶優(yōu)博向?qū)W校用戶提供“以課程體系為核心”的STEM全生態(tài)鏈解決方案，內(nèi)容包含空間設(shè)計(jì)、課程體系、評(píng)價(jià)體系、培訓(xùn)體系、教具設(shè)備等五大體系。

　　據(jù)悉，為了更快地響應(yīng)學(xué)校需求，中慶優(yōu)博除了北京總部外，在全國(guó)22個(gè)辦事處還設(shè)置了STEM專員，成立本地化服務(wù)團(tuán)隊(duì)。講師團(tuán)隊(duì)和課程顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)在與學(xué)校教師和學(xué)生溝通磨課的過(guò)程中，也能不斷深化對(duì)STEM課程產(chǎn)品的認(rèn)知，沉淀上課技巧，并將這些經(jīng)驗(yàn)在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)與教師們進(jìn)行分享和討論，從而更好地支撐學(xué)校用戶開(kāi)課，逐步打造出具有中慶優(yōu)博特色的“課程體系+教學(xué)服務(wù)”的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　沒(méi)人知道未來(lái)教育會(huì)是什么模樣，而每個(gè)學(xué)生和教師因?yàn)橹袘c優(yōu)博STEM教育的方式而露出的笑臉，就是劉陽(yáng)心中未來(lái)教育最好的樣子。