原標(biāo)題——國際學(xué)校發(fā)展核心：如何進(jìn)行中西融合課程研發(fā)？
日前“2018江蘇國際化辦學(xué)研討會(huì)”舉行。本文作者王文女士，曾在美國小學(xué)及高中任教及管理十四年，近幾年也有在國內(nèi)國際學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和中西課程融合的研發(fā)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中西國際課程融合有深刻理解，在研討會(huì)上分享了關(guān)于國際化學(xué)校中西融合課程研發(fā)思路與實(shí)踐的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
各位同行，大家下午好。非常高興今天下午有機(jī)會(huì)跟大家進(jìn)行主題分享，國際化學(xué)校如何做有特色的課程現(xiàn)在是一個(gè)非常熱門的話題，也是學(xué)校將來發(fā)展的核心問題。我今天側(cè)重的方面是中西課程融合問題。
01逆向設(shè)計(jì)
我不知道嘉賓們是否聽說過逆向設(shè)計(jì)，這是一種非常好的課程或課堂設(shè)計(jì)方法，它跟老師備課常態(tài)及我們所習(xí)慣的做法是相反的。怎么相反呢？第一，確定結(jié)果，再根據(jù)你要的結(jié)果使用評(píng)估手段、測試方法去評(píng)判結(jié)果，最后再考慮細(xì)節(jié)。我今天也是以這個(gè)思路談中西課程融合。
02理想的中西融合課程應(yīng)該是怎樣的？
簡單來說，所謂的中西融合課程的目的是實(shí)現(xiàn)中西方教育優(yōu)勢互補(bǔ)，把兩個(gè)教育體系中最好的東西融在一起，把不好的東西摒棄，這是我們期望的理想的“結(jié)果”。我們就用美國為例來代表西方教育吧，美國教育到底長處是在哪里？美國課程的特點(diǎn)是什么？課程為什么重要呢？課程在希臘語是軌道的意思，我們很多時(shí)候都混淆“課”和“課程”，“課程”是一個(gè)軌道，它承載的是學(xué)校理念，希望通過這些課程實(shí)施能夠幫助我們的學(xué)生不僅在學(xué)校里面成功，更能幫助他們未來的成功。
03理想的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)
我們現(xiàn)在的學(xué)生要培養(yǎng)成什么樣子呢？
第一，身心健康。要熱愛生命，心理健康，品格健全
第二，具備合格的知識(shí)、技能，這是最基本的
第三，獨(dú)立思考的能力和批判性思維的能力
第四，探究學(xué)習(xí)的欲望，這是最重要的，只要學(xué)生有欲望，在你的課堂里面能學(xué)習(xí)，離開你的課堂也依舊可以學(xué)習(xí)。
第五，創(chuàng)新能力。所有的這些東西歸根到底就是我們講的有全球勝任力，創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)能力。我們理想的狀態(tài)是將來這個(gè)孩子無論是在國外還是國內(nèi)，無論在哪種文化里生活學(xué)習(xí)都能夠身心健康。
04東西方教育的差異和各自的優(yōu)勢是什么？
到底東西方區(qū)別在哪里呢？
中國教育理念：中國的教育理念非常注重扎實(shí)的基本功和知識(shí)技能的傳授，而美國在傳授技能的知識(shí)過程當(dāng)中，鼓勵(lì)孩子探索，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)。中國課堂模式是講，學(xué)生聽、記筆記，老師一遍一遍教學(xué)生，考的東西就是上課記的東西。但是在美國課堂里面更多是學(xué)生有著自主學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)以及學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)會(huì)更多，這包括合作、小組活動(dòng)、自主探究等等。
教材：從教材來說，每個(gè)省和國家課程大方向是一致的，尤其在意識(shí)形態(tài)方面的課程都是全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。我覺得中國教材的長處是聚集了頂級(jí)的專家在為此努力，所以從知識(shí)結(jié)構(gòu)上面來說非常合理，連貫性好，遞進(jìn)幅度科學(xué)，邏輯性強(qiáng)。美國的教材跟我們非常不一樣。我當(dāng)年在美國第一年教小學(xué)剛開始都不知道怎么上課，在中國就一本書，美國會(huì)有一套好幾本書，包括閱讀、聽寫等等很多材料，所以教材跟我們編寫不一樣，很多時(shí)候是以主題形式呈現(xiàn)，覆蓋面非常廣，到了高中尤其明顯，教授內(nèi)容很廣但不深入。這樣的好處是什么呢？學(xué)生什么都懂一點(diǎn)，選擇很多，自己可以根據(jù)愛好去深入探索。我們中國學(xué)生一般是遵從記筆記、復(fù)習(xí)、考試這樣的循環(huán)，而且學(xué)科之間沒有交叉，也沒有融合。
講課方式：在美國課堂上老師講課方式也不同，很多時(shí)候美國老師拋出一個(gè)問題，就這個(gè)問題學(xué)生進(jìn)行一些探究，一些討論，最后形成一個(gè)結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是一個(gè)學(xué)科的，也可能是跨學(xué)科或者是融合在一起。不同的教材帶來不同的學(xué)習(xí)過程。
評(píng)估手段：評(píng)估手段也不一樣，中國典型的“一刀切”大多數(shù)時(shí)候是以考試為準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但是在美國，很多時(shí)候是以過程性和結(jié)果性相結(jié)合的方式評(píng)估學(xué)習(xí)。評(píng)估方式除了考試測驗(yàn)得出數(shù)字還有一些文字描述進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容。
05設(shè)計(jì)中西融合課程的可行思路
如果我們考慮的是課程，那么老師教和學(xué)生學(xué)哪個(gè)更重要？在教學(xué)中，框架是單學(xué)科還是跨學(xué)科？課堂模式是以老師講授模式進(jìn)行呢？還是自主探究？還是兩者結(jié)合？評(píng)估方式是結(jié)果和過程一起呢？還是更注重結(jié)果和過程呢？還是只要關(guān)注過程？
我這里分享兩種思路：
第一，是在中國課程以外加一些西式課程，比如即使學(xué)校不是IB課程，也可以開設(shè)一門PYP 或MYP的跨學(xué)科課程作為選修課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在完全實(shí)施國家課程以外，加一些國外課程的元素，以選修課的方式讓學(xué)生。它的好處是最起碼保證了國家課程的完整實(shí)施。選修課可以提供一些國家課程不一樣的以探究性學(xué)習(xí)為主的課程讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，啟發(fā)探究、啟發(fā)創(chuàng)新思維等等。但是如果一個(gè)學(xué)校是兩套完全不相關(guān)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就比較差，這里面不僅牽扯到課程，也牽扯到文化問題。所以課程研究所用的語言也是需要考慮的。
第二，要把國家課程和國際課程打通。這里面我也分了幾個(gè)層面，第一，起步階段是以國家課程為主，但是在實(shí)施過程當(dāng)中，融進(jìn)西方教學(xué)模式和西方課堂方法，這是最安全的。比如你上六年級(jí)語文不一定完全按照傳統(tǒng)常規(guī)的語文課的方法，也可以借鑒西方課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，也就是不改變教學(xué)內(nèi)容而注重改變教學(xué)模式。這些可以經(jīng)過比較基本的系列培訓(xùn)幫助老師逐漸掌握實(shí)現(xiàn)。第二，以國家課程為主。以單元為單位，一個(gè)單元開始或結(jié)束時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行PBL或其他主題式探究性學(xué)習(xí)，或者周一到周五抽出半天來做國際課程的探究也是可行的模式。
第三，深度和難度兼具。以IB為例，可以將PYP或MYP課程做為框架，把國家課程的標(biāo)準(zhǔn)拆開來看，再放進(jìn)到框架中，這是最高的境界。我覺得這離我剛才說的理想境界是最近的，顯而易見它也是最難的。
06國家課程與國際課程打通深度融合
剛才談到一個(gè)單元結(jié)束了要做PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)，做這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的是么？
第一種，我們認(rèn)為傳授知識(shí)技能不是PBL學(xué)習(xí)的目的，標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)到了，為什么呢？按國家課程，每一個(gè)單元結(jié)束，教和學(xué)都達(dá)到教學(xué)目的了，所以我們的目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)模式和方法，而不是單純的知識(shí)和技能，所以PBL等探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)技能可能和單元不一定吻合。
第二種，嚴(yán)格按照國家課程大綱標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，按單元教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)，所以是有清晰的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，哪一種難度大呢？顯然是這種。
07中西融合課程研發(fā)以及實(shí)踐的挑戰(zhàn)
我們?cè)賮砜匆幌绿魬?zhàn)，第一經(jīng)費(fèi)，很多學(xué)校要投幾百萬，上千萬，而研發(fā)的成果是不是和學(xué)校的文化理念，辦學(xué)目標(biāo)吻合，是否為家長接受，融合成什么樣的產(chǎn)品，中式多一點(diǎn)，西式多一點(diǎn)，到底用哪一種語言？是英文還是中文？
08中西融合課程研發(fā)和實(shí)施過程可能的誤區(qū)
我在美國的經(jīng)歷和感受就是，很多時(shí)候美國課堂真的非常有趣，但是真的不是都很有效。學(xué)生真的在動(dòng)手、探索、動(dòng)腦嗎？很多中國課堂以灌輸為主，而在美國課堂，往往學(xué)生只專注活動(dòng)，完全忽略或忘記了活動(dòng)目的和意義。這是我自己的總結(jié)：我覺得有效課堂是老師有效的講，同時(shí)能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)探究不僅僅是專注于課堂活動(dòng)，更加要理解活動(dòng)的目的，通過這個(gè)活動(dòng)要理解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，達(dá)成一定的效果，而且要跟隨多元性、多種性的評(píng)估。
談到有趣和有效，在我原來的美國高中，我們推行“Learning Walk”不管是校長還是教師去聽課，都會(huì)問上課的學(xué)生“你在做什么”？“你為什么做它？”“ 有什么用呢？”“ 它和你之前學(xué)的有什么關(guān)系呢？”最后一個(gè)問題是“你怎么知道自己掌握了它呢？”我們也經(jīng)常用問題考核老師，有時(shí)老師甚至都說不清楚并不清楚活動(dòng)的目的和意義，和本節(jié)課的教學(xué)目的之間的關(guān)系。
另外，學(xué)生成績跟學(xué)業(yè)最相關(guān)的是什么呢？老師。所以我要想表達(dá)的意思是，不管你怎么融合課程，老師不到位，一切都是空談。
這本書推薦同行去看，叫做《Visible Learning 》?，F(xiàn)在許多學(xué)校在嘗試做PBL，大家覺得是作為餐后甜點(diǎn)還是可以成為主餐？我個(gè)人還是希望大家自己考慮，總而言之，前面兩部分想明白了，以后對(duì)怎么做課程研發(fā)就會(huì)有一個(gè)大概的理解。謝謝大家。
