本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：張茉、王巍、袁磊
摘要
具有跨學(xué)科性質(zhì)的STEAM教育是當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，幼兒園教育為培養(yǎng)二十年后社會需要的人力資源打下基礎(chǔ)，研究學(xué)前階段的STEAM教育不僅對兒童個(gè)人發(fā)展具有重要意義，也直接影響未來對創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)。從國內(nèi)外幼兒園STEAM教育活動(dòng)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析國內(nèi)幼兒園STEAM教育的發(fā)展背景和目標(biāo)定位，構(gòu)建基于逆向設(shè)計(jì)模型的幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，根據(jù)幼兒園的活動(dòng)特點(diǎn)對活動(dòng)主題生成和活動(dòng)材料投放提出建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園STEAM；活動(dòng)設(shè)計(jì)；逆向設(shè)計(jì)
一、引言
早期教育階段的STEAM研究在美國起步較早，已有相關(guān)的研究和實(shí)踐成果供國內(nèi)學(xué)前教育工作者借鑒。穆莫教授（Sally Moomaw）肯定了STEAM教育在早期教育階段開展的重要意義，在其著作TeachingSTEMin the Early Years中主張“有目的地教、為理解而教、鼓勵(lì)探究和提供真實(shí)的情境”四種關(guān)鍵教育實(shí)踐，打破了STEAM教育追求“高大上”的技術(shù)產(chǎn)品以及低齡兒童開展STEAM教育困難的片面認(rèn)識[1]。馬薩諸塞州以“STEAM學(xué)科導(dǎo)向”和“五種感官切入”兩個(gè)視角將STEAM學(xué)習(xí)融入到兒童的每日活動(dòng)中[2]，塔斯夫大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了圖形化編程的機(jī)器人項(xiàng)目，以加強(qiáng)STEAM教育中容易缺失的“工程”和“技術(shù)”內(nèi)容，幼兒經(jīng)過8周的學(xué)習(xí)能夠掌握基本的機(jī)器人技術(shù)和編程技能[3]。通過對國內(nèi)幼兒園開展STEAM教育的文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)幼兒園開展STEAM教育主要圍繞實(shí)施策略、課程開發(fā)、案例分享三個(gè)方面[4]。其中實(shí)施策略主要是研究者提出規(guī)范性和原則性的操作建議，建議主要從如何規(guī)避問題入手，對于教師普遍關(guān)注的如何設(shè)計(jì)、實(shí)施STEAM課程缺少系統(tǒng)性和可行性建議。課程開發(fā)體現(xiàn)在科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的深度互動(dòng)[5]，以及在原有主題課程、園本課程基礎(chǔ)上進(jìn)行再次開發(fā)，以體現(xiàn)跨學(xué)科性質(zhì)，但從案例分享中可以發(fā)現(xiàn)，目前STEAM課程被片面解讀成科學(xué)實(shí)驗(yàn)課或者多學(xué)科的拼盤式課程，兒童沉浸在活動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。
縱觀幼兒階段STEAM教育研究成果，研究焦點(diǎn)集中在討論STEAM教育的必要性和“教什么”的問題，導(dǎo)致目前STEAM課程以“活動(dòng)為導(dǎo)向”，造成兒童匆忙穿梭在各種活動(dòng)和材料中，而較少參與由過程現(xiàn)象引發(fā)的深度思考[6]。已有研究對“如何教”的問題缺少教學(xué)系統(tǒng)性和兒童發(fā)展性的視角，所以設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童有效學(xué)習(xí)的STEAM活動(dòng)是本文研究的重點(diǎn)，筆者結(jié)合我國《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，基于逆向設(shè)計(jì)理論建構(gòu)幼兒園STEAM項(xiàng)目活動(dòng)課程模型，期望對國內(nèi)STEAM教育實(shí)踐提供借鑒。
二、幼兒園STEAM教育的發(fā)展背景與目標(biāo)定位
（一）幼兒園STEAM教育的發(fā)展背景
2017年，教育部等四部門決定2017-2020年實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃（以下簡稱行動(dòng)計(jì)劃），旨在進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展。行動(dòng)計(jì)劃中提出學(xué)期教育改革的重要任務(wù)是提升保育教育質(zhì)量，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，實(shí)現(xiàn)基本消除“小學(xué)化”現(xiàn)象的目標(biāo)[7]。從國家政策中不難看出，學(xué)前教育普惠性資源日益充足，但教學(xué)質(zhì)量、教育方法問題日益突出。隨著人類腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的研究成果日益豐富，以尊重兒童成長規(guī)律為前提，提高學(xué)前教育質(zhì)量將是下一步發(fā)展的關(guān)鍵問題?；ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能等科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，未來國家發(fā)展依靠具有創(chuàng)新精神的科技人才，而幼兒園是培養(yǎng)二十年后社會需要的人力資源，所以從幼兒園階段開始進(jìn)行STEAM教育是社會發(fā)展的必然趨勢。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出幼兒園教育活動(dòng)要注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)不同課程內(nèi)容之間需要有機(jī)聯(lián)系[8]?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中將傳統(tǒng)科學(xué)和數(shù)學(xué)整合在科學(xué)領(lǐng)域下，其中科學(xué)領(lǐng)域以探究為核心，數(shù)學(xué)領(lǐng)域以解決問題為中心，并要求教師在兩個(gè)學(xué)科中建立內(nèi)在聯(lián)系，為幼兒提供真實(shí)的認(rèn)知活動(dòng)[9]。以上兩個(gè)文件是指導(dǎo)我國幼兒園發(fā)展的重要依據(jù)，可見我國已經(jīng)具備幼兒園STEAM教育發(fā)展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，亟待解決的問題是創(chuàng)造和積累學(xué)前教育改革的實(shí)踐成果。
另外，由于我國國民素質(zhì)的提升，以80后為主體的幼兒園管理者、教師和家長普遍接受過高等教育，他們逐漸認(rèn)識到兒童科學(xué)啟蒙和思維培養(yǎng)的重要性。同時(shí)自2017年秋季學(xué)期開始，義務(wù)教育階段從一年級開始進(jìn)行科學(xué)教育，使得從幼兒園開始STEAM教育、培養(yǎng)兒童STEAM素養(yǎng)變得至關(guān)重要，不僅有利于兒童順利完成幼小銜接的STEAM課程與科學(xué)課程過渡，同時(shí)為兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）幼兒園STEAM教育的目標(biāo)定位
STEAM教育基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在與真實(shí)情境的互動(dòng)過程中建構(gòu)對知識的理解，探究性、體驗(yàn)性、協(xié)作性是學(xué)習(xí)STEAM知識的主要方式。STEAM教育中，五個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)中發(fā)揮不同的作用，科學(xué)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是探究科學(xué)知識和解決工程問題的工具，工程和藝術(shù)為理解科學(xué)和技術(shù)提供形象具體的客觀載體。整合取向的STEAM教育以工程活動(dòng)為實(shí)踐境脈，通過聯(lián)系、運(yùn)用其他學(xué)科的知識和技能培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力[10-11]。然而幼兒園學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的特殊階段，STEAM教育目標(biāo)和實(shí)施策略需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步探討。
1．兒童認(rèn)知發(fā)展特征
我國幼兒園兒童基本年齡3-6周歲，分為三個(gè)年齡段即小班3-4歲、中班4-5歲、大班5-6歲，均處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的前運(yùn)算階段，思維發(fā)展依靠具體形象的客觀事物。5歲左右是兒童認(rèn)知發(fā)展的萌芽期亦是敏感期，與STEAM課程相關(guān)的認(rèn)知發(fā)展主要有以下幾個(gè)方面：第一，兒童感知覺出現(xiàn)系統(tǒng)性和概括性，表現(xiàn)為能夠有目的、有計(jì)劃地觀察，且比較持續(xù)，這是STEAM活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)的基本要求；第二，兒童思維可逆、記憶策略趨向成熟，表現(xiàn)為能夠組織匹配信息并合理聯(lián)想，這是支持科學(xué)推理和分析數(shù)據(jù)的重要能力；第三，元認(rèn)知能力開始發(fā)展，表現(xiàn)為兒童能夠?qū)Α拔乙呀?jīng)做過什么，還需要做什么”進(jìn)行清晰表述，即反思自己的思維并調(diào)整自己的行為，這是工程設(shè)計(jì)中迭代過程不可缺少的自我認(rèn)知能力[12]；第四，兒童逐漸擺脫以自我為中心，學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)結(jié)果的歸屬問題對小組合作的影響逐漸減弱，有利于教師組織兒童進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
2．STEAM教育目標(biāo)定位
基于上述分析，兒童在幼兒園階段還不具備抽象概念層面的理解，對STEAM學(xué)習(xí)的理解表征可以蘊(yùn)含在兒童實(shí)踐活動(dòng)的顯性和隱性活動(dòng)中，所以幼兒園STEAM教育目標(biāo)重在思維啟蒙和思維方式的培養(yǎng)，即鼓勵(lì)兒童探究培養(yǎng)問題意識、增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新思維和解決創(chuàng)造性問題能力，弱化兒童對STEAM五個(gè)學(xué)科事實(shí)性知識的機(jī)械掌握，以游戲化的活動(dòng)形式和生活化的問題情境促進(jìn)兒童對STEAM知識的理解，教師基于兒童表現(xiàn)判斷兒童的STEAM素養(yǎng)成長。對于小班和中班前期兒童，STEAM教育采用基于問題的探究式學(xué)習(xí)，以科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科整合為主，借助技術(shù)工具以分類比較、圖表分析等形式理解并積累STEAM知識，重在培養(yǎng)兒童探究興趣、科學(xué)態(tài)度和簡單的科學(xué)方法技能。對于中班后期和大班兒童，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增長和認(rèn)知能力的提高，STEAM教育采用基于項(xiàng)目的問題解決，在培養(yǎng)探究興趣和技能方法基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐和問題解決的能力。具體的活動(dòng)流程將在后文詳細(xì)闡述，這里不再贅述。
三、幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）現(xiàn)狀與問題
從目前幼兒園開展的STEAM活動(dòng)了解到[4]，受創(chuàng)客教育物化結(jié)果的影響以及教師對STEAM含義理解的偏差，幼兒園STEAM教育出現(xiàn)以“活動(dòng)導(dǎo)向”和“機(jī)械模仿”為代表的兩種活動(dòng)形式誤區(qū)?！盎顒?dòng)導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)使兒童忙碌在各種材料和電子技術(shù)的體驗(yàn)中，導(dǎo)致兒童認(rèn)為自己的任務(wù)只是參與過程，沒有問題指引，缺少對材料現(xiàn)象的思考和質(zhì)疑?！皺C(jī)械模仿”的設(shè)計(jì)是教師和兒童都被作品牽制，教師缺少對作品內(nèi)涵知識的分解和重構(gòu)能力。上述現(xiàn)象究其原因是STEAM教育與傳統(tǒng)授課方式和評價(jià)方式的沖突。STEAM強(qiáng)調(diào)模糊的過程和明確的結(jié)果，學(xué)生通過實(shí)踐探究解決問題，但兒童知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性決定了每個(gè)人探究過程的多樣性和結(jié)果表征的豐富性。傳統(tǒng)的講授式授課和標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)不能滿足教師和兒童在STEAM活動(dòng)中的體驗(yàn)，因此基于上述對幼兒階段STEAM教育和兒童認(rèn)知特點(diǎn)的分析，筆者借鑒逆向設(shè)計(jì)模型設(shè)計(jì)了基于兒童理解的STEAM活動(dòng)框架。
（二）理論支持——逆向設(shè)計(jì)
逆向設(shè)計(jì)由美國課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格創(chuàng)立并逐漸完善成型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[13]。它是一種用于單元課程的設(shè)計(jì)過程，整個(gè)過程分為三個(gè)階段，如圖1所示。
?。?）確定預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生應(yīng)該知道什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？我們思考教學(xué)目標(biāo)，查看內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)課程的預(yù)期結(jié)果。這一環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵，需要確定學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力、意義建構(gòu)的內(nèi)容和需要掌握的知識與技能。
?。?）確定合適的評估證據(jù)，即如何知道學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？逆向設(shè)計(jì)根據(jù)收集的評估證據(jù)來思考課程，而不是簡單地依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者一系列活動(dòng)來思考課程。這一評估環(huán)節(jié)在了解學(xué)生反饋情況基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，主要完成確定評估方式、設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)和制定評估量表三個(gè)任務(wù)。
?。?）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，即在明確的教學(xué)目標(biāo)和合適的評估證據(jù)后，全面思考適合的教學(xué)活動(dòng)，逆向設(shè)計(jì)列出了關(guān)鍵的活動(dòng)要素，即目標(biāo)—興趣—探究—反思—評價(jià)—設(shè)計(jì)—組織（WHERE TO）[14]。
（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)框架
為什么STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)要“逆向”進(jìn)行？我們傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師以演繹的方式安排活動(dòng)任務(wù)，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往依據(jù)課本內(nèi)容來安排設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以覆蓋教材的方式將知識點(diǎn)包含在整節(jié)活動(dòng)中，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生得到零散而寬泛的知識碎片，知識間缺少有機(jī)聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容有廣度沒有深度，這也是目前STEAM課程呈現(xiàn)出“活動(dòng)導(dǎo)向”的直接原因。而STEAM教育是學(xué)生針對真實(shí)問題或現(xiàn)象的探究思考，運(yùn)用以往知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的知識并建構(gòu)成新的意義，解決當(dāng)前面臨的問題，學(xué)生主動(dòng)歸納的學(xué)習(xí)思維有別于傳統(tǒng)的演繹式教學(xué)。當(dāng)前教師對活動(dòng)設(shè)計(jì)的投入本末倒置，用更多的時(shí)間去尋找活動(dòng)材料而不是確定學(xué)生需要理解的核心問題，就是簡單地將STEAM課程理解為手工制作課、科技體驗(yàn)課，而沒有認(rèn)識到STEAM教育是一種教學(xué)思想和策略。尤其是幼兒園兒童天生的好奇心和行為自控力不足，豐富多彩的材料不僅干擾了兒童對關(guān)鍵問題的深入思考，影響課堂氛圍，還直接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果。所以我們借鑒逆向設(shè)計(jì)邏輯框架將習(xí)慣的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，我們強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)前，抓住核心問題并挖掘其學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念，基于大概念的設(shè)計(jì)才能將STEAM知識表征在一個(gè)有機(jī)的問題系統(tǒng)中。另外，STEAM教育強(qiáng)調(diào)明確的結(jié)果和模糊的過程，教師在學(xué)生開展探究活動(dòng)前，需要確定學(xué)生哪些表現(xiàn)能夠證明理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)協(xié)調(diào)一致。教師在確定了理解目標(biāo)和評估證據(jù)基礎(chǔ)上根據(jù)兒童認(rèn)知特征安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，幼兒教師通過觀察捕捉兒童有價(jià)值的反饋信息進(jìn)行再次加工，以優(yōu)化本次STEAM活動(dòng)主題或再次衍生相關(guān)活動(dòng)主題。至此一個(gè)完整的STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)束。圖2是完整的STEAM活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，下面將詳細(xì)闡述幼兒園STEAM活動(dòng)每個(gè)設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)依據(jù)和意圖。
1．預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)
目前國內(nèi)幼兒園STEAM教育沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮幼兒園與小學(xué)教育學(xué)習(xí)進(jìn)階的有效銜接，我們參考了2017新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）中一年級標(biāo)準(zhǔn)和美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園標(biāo)準(zhǔn)，這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中都有關(guān)于工程和技術(shù)的內(nèi)容，可以對幼兒園STEAM教育中的工程和技術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)提供指導(dǎo)[15]。另外，STEAM教育中數(shù)學(xué)（M）、藝術(shù)（A）內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等相關(guān)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。最后，由于幼兒園階段兒童的身體健康發(fā)展與社會性發(fā)展是基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性內(nèi)容，兒童在STEAM活動(dòng)從認(rèn)識、操作到熟練應(yīng)用技術(shù)工作的過程中，其手指精細(xì)動(dòng)作得到充分鍛煉，小組合作完成任務(wù)促進(jìn)了兒童同伴間的友好相處，有利于兒童的社會性發(fā)展。基于上述的參考標(biāo)準(zhǔn)以及以“兒童多元發(fā)展為本”的教育理念，形成了以兒童真實(shí)性評價(jià)為主的幼兒園STEAM教育評估依據(jù)。具體來說，以探究興趣、識別問題、實(shí)踐應(yīng)用、解決問題、表現(xiàn)與創(chuàng)造、合作交流等作為評價(jià)維度，為教師設(shè)計(jì)有效的STEAM活動(dòng)提供證據(jù)。
2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)與師生角色關(guān)系
教師在確定預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)后，參考逆向設(shè)計(jì)的第三階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)關(guān)鍵要素，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和知識水平選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)流程。
?。?）基于問題的探究學(xué)習(xí)，是小班和中班前期學(xué)生的主要活動(dòng)，具體流程為：①激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)問題；②大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；③觀察現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)；④分析數(shù)據(jù)，嘗試推論；⑤表達(dá)交流，歸納總結(jié)[16]?；趩栴}的探究主要培養(yǎng)低齡兒童的探究興趣，教師鼓勵(lì)兒童的探究行為，教師收集和分析探究過程的數(shù)據(jù)，并善于結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使兒童對科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
?。?）基于項(xiàng)目的問題解決，是中班后期和大班兒童的主要活動(dòng)，具體流程為：①確定問題，觀察體驗(yàn)；②明確標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)方案；③選擇材料，嘗試制作；④測試性能，優(yōu)化方案；⑤交流分享，反思總結(jié)[16]?；陧?xiàng)目的問題解決往往沒有標(biāo)準(zhǔn)化方案，學(xué)生在活動(dòng)過程中逐漸表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，教師從培養(yǎng)STEAM素養(yǎng)的視角鼓勵(lì)兒童敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍛煉并規(guī)范基本的科學(xué)技能，有助于兒童抽象邏輯的發(fā)展和成熟，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議
基于逆向設(shè)計(jì)的活動(dòng)框架為教師設(shè)計(jì)STEAM體驗(yàn)活動(dòng)提供了參考，活動(dòng)主題生成和活動(dòng)材料投放也直接影響兒童STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)就STEAM教育活動(dòng)中主題生成和材料投放提出如下建議。
（一）STEAM活動(dòng)主題的生成策略
活動(dòng)主題的來源主體是教師和兒童，來源途徑除了教材、教師手冊，還可以從幼兒園的一日活動(dòng)中產(chǎn)生。
1．動(dòng)態(tài)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)
兒童在區(qū)域活動(dòng)（如科學(xué)角、建構(gòu)角、種植角等）和一日生活中遇到的切實(shí)問題都為活動(dòng)主題的開發(fā)提供了豐富的生活化資源，教師要具備STEAM意識，敏銳發(fā)現(xiàn)并開發(fā)出具有研究價(jià)值的活動(dòng)主題。例如，兒童在建構(gòu)區(qū)開展搭建類活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)建筑不穩(wěn)固的問題，“如何用材料搭建一個(gè)穩(wěn)固的建筑”就可以成為一次有意義的活動(dòng)探究，教師可以將活動(dòng)情境與兒童經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，同時(shí)基于“穩(wěn)固”的核心概念以替換活動(dòng)材料和情境遷移方式，探究如何用吸管、雪糕棍等材料為小動(dòng)物搭建一個(gè)家等。兒童在此類活動(dòng)中不僅需要工程設(shè)計(jì)和使用技術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，還需要了解小動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性來確定“家”的大小，進(jìn)一步將科學(xué)和數(shù)學(xué)知識有機(jī)地融入到問題情境中，同時(shí)兒童對工程作品進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，在交流分享中豐富語言詞匯，鍛煉表達(dá)能力，提升自信心和自我效能感。
2．靜態(tài)課堂中生成
在靜態(tài)課堂中生成主要指集體活動(dòng)中兒童隨機(jī)生成的有價(jià)值問題被教師捕捉開發(fā)成活動(dòng)主題。盡管打亂原定的教學(xué)規(guī)劃，但有利于兒童對問題的深入探究和高階思維能力的培養(yǎng)。例如，教師帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)不同物體沉與浮的過程中，兒童提出如何將水中混在一起的物品分離，教師可以延續(xù)這個(gè)問題開發(fā)STEAM項(xiàng)目“制作簡易凈水器”，不僅滿足學(xué)生的探究欲望，同時(shí)還使兒童了解水資源的社會性問題，有利于培養(yǎng)兒童環(huán)保意識和社會責(zé)任感。
（二）活動(dòng)材料的選擇與投放
STEAM課程強(qiáng)調(diào)兒童對具體問題的體驗(yàn)探究和親自實(shí)踐，所以STEAM教師對活動(dòng)材料的選擇和投放要遵循以下原則：
1．材料選擇原則
（1）活動(dòng)材料的選擇要促進(jìn)兒童多方面智能發(fā)展。實(shí)物材料的形象程度決定兒童對抽象概念的理解能力，這是兒童主動(dòng)將實(shí)踐活動(dòng)和抽象概念進(jìn)行意義建構(gòu)的重要橋梁。材料工具和學(xué)習(xí)支架等學(xué)習(xí)資源，能夠發(fā)展兒童的語言能力，豐富詞匯量和準(zhǔn)確使用句式。技術(shù)工具類材料要為兒童提供安全性示范，兒童在觀察中領(lǐng)悟到操作要領(lǐng)，保證獨(dú)立使用的安全性和有效性，例如使用剪刀沿輪廓剪出由曲線構(gòu)成的圓形，做到邊線平滑、大小吻合。（2）活動(dòng)材料來源實(shí)際生活，有利于將活動(dòng)延伸到園外，促進(jìn)知識遷移。幼兒園STEAM教育中高精尖技術(shù)并不是必須品，但是兒童要具備利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)生活的意識[17]。（3）活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)化程度要與教育目標(biāo)相適應(yīng)。材料層次過于豐富，會干擾兒童的判斷選擇，不利于解決問題過程中兒童的深度思考。適量的試誤性操作可以增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)兒童科學(xué)探究的興趣，但兒童積累過多的失敗感，會提高學(xué)習(xí)困難體驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)。
2．材料投放原則
兒童容易被色彩豐富、形狀奇特的活動(dòng)材料吸引，在觀察體驗(yàn)和動(dòng)手操作前，教師選擇恰當(dāng)?shù)耐斗艜r(shí)間，采取分層次投放的方式，來降低材料對兒童不可控行為的刺激，從而保證課堂秩序，使STEAM活動(dòng)順利進(jìn)行。
基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般課題“基于項(xiàng)目的中小學(xué)STEAM教育應(yīng)用模式研究”（課題批準(zhǔn)號BCA170081）。
作者簡介：張茉，王巍，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院博士研究生；袁磊，博士，東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系主任，教授，博士生導(dǎo)師。
