前言
近年來(lái),國(guó)家一直在優(yōu)化青少年教育的方針,涉及教育的政策也在逐步增多,從學(xué)齡階段到學(xué)前階段、從確立素質(zhì)教育方向到完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、從傳統(tǒng)德智體美勞評(píng)價(jià)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。隨之而來(lái)的的就是青少年教育迎來(lái)空前的火熱,根據(jù)睿藝聯(lián)合多鯨資本發(fā)布《2018年少兒素質(zhì)教育投融資報(bào)告》顯示,到2020年全國(guó)青少年市場(chǎng)潛在規(guī)模將達(dá)到1700億。青少年教育產(chǎn)業(yè)已然成為一片紅海。
如今提起青少年教育,很多人第一反應(yīng)就是Steam少兒編程教育,2017年人工智能的火熱帶動(dòng)了少兒編程教育,眾多教育企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)也紛紛置身到這片熱土中尋求發(fā)展。同為青少年教育產(chǎn)業(yè)中的一員,“科學(xué)盒子”卻選擇較為冷門(mén)的“科教”板塊。帶著好奇心,我們有幸采訪了微創(chuàng)博志上?？萍冀逃邢薰镜目偨?jīng)理任帆先生,通過(guò)本次采訪了解為何“科學(xué)盒子”是作為青少年教育切入點(diǎn)的不二選擇,以及成立七年時(shí)間里科教推廣中所遇到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
為何選擇科學(xué)教育作為起點(diǎn)
為何會(huì)選擇科教作為青少年教育切入點(diǎn),任帆認(rèn)為近20年來(lái)青少年教育得到蓬勃的發(fā)展,對(duì)于科普盒子為什么會(huì)選擇“科普”,他認(rèn)為科學(xué)教育和科普教育之間存在區(qū)別,傳統(tǒng)的科普教育的要求是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣以及獲取科學(xué)知識(shí),而科學(xué)教育則是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,尤其要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人格,教育形式在需求上就已經(jīng)有所不同。
另外從教育目的兩種教育方式也有所不同,科普教育是要去傳播知識(shí),而科學(xué)教育則是培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)思維?！翱茖W(xué)盒子”這一產(chǎn)品形態(tài)恰恰可以補(bǔ)足學(xué)校在科學(xué)教育方面的薄弱點(diǎn),作為校園科學(xué)教育的切入點(diǎn),融入到青少年教育中。
在中國(guó)家長(zhǎng)的概念里,學(xué)習(xí)的目的是為了能讓孩子習(xí)得一項(xiàng)技能或一技之長(zhǎng),面對(duì)這樣的需求,任帆通過(guò)科學(xué)盒子的觀點(diǎn)表達(dá)了一些看法。
科學(xué)盒子的邏輯是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)思考,設(shè)置課題和課程的目的就是要教會(huì)學(xué)生一個(gè)科學(xué)的思維方式。把“以教授學(xué)生科學(xué)思維方式為目的研究性學(xué)習(xí)”作為突破點(diǎn)。在設(shè)置課程中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)提問(wèn),讓孩子學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作、如何收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、如何從數(shù)據(jù)中提出結(jié)論并去闡述結(jié)果,同時(shí)科學(xué)盒子會(huì)組織專家與學(xué)生一起參與答辯,幫助他們?nèi)ネ瓿烧n題。
趣味性十足,科學(xué)教育逐漸被社會(huì)所認(rèn)可
為盡可能的激發(fā)學(xué)生的自主探究精神,“科學(xué)盒子”的課程的設(shè)置開(kāi)發(fā)更加注重趣味性,同時(shí)考慮到受眾主體是學(xué)生,為尊重學(xué)生的差異性,“科學(xué)盒子”設(shè)置了多種學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)主題,每個(gè)主題下又包含不同種類(lèi)的細(xì)分課程。生命科學(xué)、資源與環(huán)境、機(jī)械與工程、人文社科科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué),五大科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科都已經(jīng)包含在課程內(nèi),基本涵蓋了K12教育的不同分類(lèi)。
談到微創(chuàng)博志致力于科學(xué)教育的七年,任帆談到兩個(gè)方面,首先產(chǎn)品形態(tài)的多樣性,從單一的產(chǎn)品逐漸擴(kuò)充到擁有一系列產(chǎn)品的生態(tài)群。其中包括了科學(xué)公園、科學(xué)盒子、科學(xué)考察、科創(chuàng)培優(yōu)等很多產(chǎn)品。
另一方面任帆分享了“科學(xué)盒子”在這幾年以來(lái)的發(fā)展數(shù)據(jù)。
七年時(shí)間里全國(guó)大概有48000人次參與微創(chuàng)博志設(shè)計(jì)的相關(guān)課程與活動(dòng),其中約有15000人次參與了科學(xué)考察的項(xiàng)目。直至去年科學(xué)盒子在北京的學(xué)生使用群體達(dá)到了42000套,而上海地區(qū)業(yè)務(wù)剛開(kāi)始,也達(dá)到了一千多套的數(shù)量,七年來(lái)通過(guò)“科學(xué)盒子”的發(fā)展科學(xué)教育在社會(huì)上取得了不錯(cuò)的反響,這也證明了科學(xué)教育正在逐漸被廣大學(xué)校、學(xué)生以及家長(zhǎng)所接受。
創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也遇到過(guò)困難
一家企業(yè)從成立到發(fā)展總會(huì)遇到一些難題,微創(chuàng)博志成立七年來(lái)在發(fā)展的道路中同樣有起有落。關(guān)于這個(gè)話題,任帆直言不諱的表示目前微創(chuàng)博志作為一家以自主研發(fā)科學(xué)課程為己任的研發(fā)性科教企業(yè)遇到最大難題就是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問(wèn)題。令人遺憾的是許多精心研發(fā)的課程、課本以及活動(dòng)經(jīng)常會(huì)被同類(lèi)機(jī)構(gòu)抄襲,甚至有的企業(yè)把科學(xué)盒子的課程翻新成自己的課程進(jìn)行售賣(mài)。對(duì)于這個(gè)棘手的問(wèn)題,微創(chuàng)博志也正在努力去解決,目前通過(guò)投入大量的經(jīng)費(fèi)用來(lái)研發(fā)不同類(lèi)型的新課程,通過(guò)創(chuàng)新甩開(kāi)與同類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的差距。
在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也有許多記憶深刻的人與事,任帆在采訪中談到某次去云南的科學(xué)考察的故事,為了讓學(xué)生們品嘗當(dāng)?shù)氐奶厣穗?就提供了一道含有竹蟲(chóng)的料理,其中一個(gè)學(xué)生可能覺(jué)得吃蟲(chóng)子有點(diǎn)可怕沒(méi)有品嘗這道料理,結(jié)果在座的所有學(xué)生都不敢吃。
對(duì)于這樣的事情,任帆覺(jué)得學(xué)生要有創(chuàng)新思維,勇于去嘗試。在此次行程后就開(kāi)發(fā)了一個(gè)新的產(chǎn)品,把各種食材裝在盒子中,并附上食材的制作方法,讓學(xué)生們和家長(zhǎng)一同分享。品嘗完后才能讓他們了解到做科研需要勇于去嘗試,需要有創(chuàng)新的精神,用不同的方式來(lái)解決不同的問(wèn)題。
作為在一家在氪空間孵化的企業(yè),自然會(huì)聊到與氪空間的合作。從公司的注冊(cè)開(kāi)始,包括公司的場(chǎng)地的租賃,甚至是企業(yè)的后期的推廣,氪空間為微創(chuàng)博志提供了非常多的幫助,陪伴微創(chuàng)博志這類(lèi)的初創(chuàng)公司一起走過(guò)最艱難的時(shí)期。借著采訪的機(jī)會(huì)任帆對(duì)氪空間給予的幫助表示感謝。
融合新技術(shù),未來(lái)打造科學(xué)教育生態(tài)圈
對(duì)于一家逐步走上正軌的企業(yè)來(lái)說(shuō),微創(chuàng)博志的未來(lái)規(guī)劃,自然也是讓人感興趣的話題。對(duì)此,任帆簡(jiǎn)單介紹了微創(chuàng)博志未來(lái)的一些發(fā)展規(guī)劃。
當(dāng)前,微創(chuàng)博志正處于從1.0邁入2.0的關(guān)鍵時(shí)期,在1.0階段用高端的科研資源與學(xué)?？破召Y源進(jìn)行對(duì)接,以完成學(xué)校的對(duì)于科教的需求。比如微創(chuàng)博志可以邀請(qǐng)專家學(xué)者去學(xué)校進(jìn)行講座活動(dòng),或者組織參觀展覽等一些科普類(lèi)的工作。
而2.0階段微創(chuàng)博志將專注打造一個(gè)產(chǎn)品圈,不僅會(huì)有1.0的專家講座,同時(shí)還會(huì)組織學(xué)生走出校園,去各大院所進(jìn)行科考活動(dòng)。針對(duì)不同的用戶來(lái)定制產(chǎn)品。在采訪中任帆也透露,這部分規(guī)劃已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施,他們的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)帶領(lǐng)一些學(xué)校的學(xué)生走出校園,走出上海參加各類(lèi)科考活動(dòng)。
未來(lái)3.0的規(guī)劃,任帆認(rèn)為借助人工智能、云平臺(tái)、VR、AR等新興技術(shù),由新興技術(shù)輔助科學(xué)教育,同時(shí)借助包括學(xué)校政府及各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、旅行社等新資源進(jìn)行融合打造一個(gè)科教 的概念,組建一個(gè)科教 生態(tài)圈。
微創(chuàng)博志與其他教育機(jī)構(gòu)不同的教育的目的--旨在培養(yǎng)科學(xué)精神,讓他們能夠擁有批判性思維,像科學(xué)家一樣去思考,啟發(fā)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)。目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革我們對(duì)人才的需求從復(fù)合型人才轉(zhuǎn)為創(chuàng)新性人才,這與著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的微創(chuàng)博志來(lái)說(shuō),雙方的理念非常契合。這也讓他們看到發(fā)展的機(jī)遇,也是微創(chuàng)博志在2.0階段打造產(chǎn)品圈的最大原因。
后記
得益于七年來(lái)的積累沉淀和不斷的探索,社會(huì)公眾對(duì)科學(xué)教育不再陌生,家長(zhǎng)們不再拘泥于傳統(tǒng)科普教育的教學(xué)模式,對(duì)于科學(xué)教育逐步的理解并接受,以“科學(xué)教育”的形式讓更多的孩子能夠用科學(xué)的方式學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)闡述觀點(diǎn),微創(chuàng)博志正在不斷踐行自己的理念。
教育就像在種花,當(dāng)大家一同埋下種子后,精心的耕耘培植后就會(huì)綻放美麗的花朵,而我國(guó)人才需求從單一的復(fù)合型人才逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才,已埋下“科教”種子的微創(chuàng)博志正在期待花朵的綻放之日。
氪空間作為【上海市科普產(chǎn)業(yè)孵化基地】運(yùn)營(yíng)服務(wù)單位以氪空間·徐家匯文定路社區(qū)為載體,為基地孵化項(xiàng)目提供全面的創(chuàng)業(yè)服務(wù),推動(dòng)政策、資金、技術(shù)、人才等產(chǎn)業(yè)發(fā)展要素向科普產(chǎn)業(yè)孵化基地集聚,加速在孵項(xiàng)目成長(zhǎng),促進(jìn)形成科普產(chǎn)業(yè)集群,打造具有影響力的科普服務(wù)龍頭企業(yè);并且,氪空間聯(lián)合多家科普企業(yè)發(fā)起成立【上海市科普產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟】致力于科普產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科普企業(yè)、科普?qǐng)鲳^、公共平臺(tái)與政府及市場(chǎng)資源的鏈接,建設(shè)開(kāi)放共享、融通發(fā)展的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)平臺(tái)。
